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2023內蒙古特崗教師考試歷年考題:個體身心發展一般規律

2022-07-20 08:56:19| 來源:內蒙古中公教育張影

一、單項選擇題

1.教育要適應人的發展的順序性規律應做到( )。

A.循序漸進 B.因材施教 C.教學相長 D.防微杜漸

2.作為一名中學教師,蘭蘭進修了教育心理學的課程。經過系統學習后她知道了中學生主要應該克服角色混亂,建立同一性,這與小學生階段需要克服自卑感是不同的。因此,在教學中我們應該遵循個體身心發展的( )。

A.順序性 B.階段性

C.互補性 D.差異性

3.威廉·霍金,ALS患者,全身癱瘓,不能發音,但他智力超常,被譽為繼愛因斯坦之后最杰出的理論物理學家。這體現了人的身心發展具有( )。

A.互補性 B.差異性

C.順序性 D.階段性

4.在教育教學中采用“一刀切”和“一鍋煮”的辦法,這是違背了人的身心發展的( )。

A.順序性 B.階段性

C.互補性 D.差異性

5.個體在不同的年齡階段表現出身心發展的總體特征,主要矛盾孕育著不同發展任務,體現的是一種( )。

A.順序性 B.階段性

C.不平衡性 D.互補性

二、判斷題

1.“揠苗助長”違背了人的身心發展的順序性。( )

答案

一、單項選擇題

1.【答案】A。解析:本題考查個體身心發展的順序性規律的教育啟示。人的發展具有一定的順序性,既不能逾越,也不能逆向發展。它是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。教育工作者應按照發展的順序進行施教,做到循序漸進。A項正確。

B項:因材施教是因為人身心發展的差異性。與題干不符,排除。

C項:教學相長出自《學記》,“學然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也”,意為“通過學習才能知道自己的不足,通過教人才能感到困惑。知道自己學業的不足,才能反過來嚴格要求自己;感到困惑然后才能不倦的鉆研。所以說,教與學是互相促進的。教學相長包括三層含義,一是教師的教可以促進學生的學;二是教師可以向學生學習;三是學生可以超越教師。與題干不符,排除。

D項:防微杜漸指的是在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時,就加以防止、杜絕,不讓其發展下去。與題干不符,排除。

故正確答案為A。

2.【答案】B。解析:本題考查個體身心發展的規律。個體身心發展的規律包括順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。其中,個體身心發展的階段性是指個體的發展是一個分階段的連續過程,前后相鄰的階段是有規律地更替的,前一階段為向后一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發展任務。題干中,蘭蘭學到了中學生面臨的矛盾與小學生不同,體現了個體身心發展的階段性。B項正確。

A項:個體身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。與題干不符,排除。

C項:互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關系。一方面,是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后,可通過其他方面的超常發展得到部分補償;另一方面,互補性也存在于心理機能和生理機能之間,如身患重病或有殘缺的人,如果他有頑強的意志和戰勝疾病的信心,身心依然能得到發展。與題干不符,排除。

D項:個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看,一方面,個別差異性表現為男女性別的差異,不僅是自然性別上的差異,還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別;另一方面,個別差異性表現在身心的所有構成方面,其中有些是發展水平的差異,有些是心理特征表現方式上的差異。與題干不符,排除。

故正確答案為B。

3.【答案】A。解析:本題考查個體身心發展的規律。個體身心發展的互補性反映在兩方面:一方面,互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后,可通過其他方面的超常發展得到部分補償;另一方面,互補性也存在于心理機能和生理機能之間。題干中“霍金全身癱瘓,不能發音,但他智力超常”體現的是心理機能和生理機能之間的互補性。A項正確。

B項:個別差異性包括兩層含義:從個體的角度來看,個別差異性表現在身心的所有構成方面,其中有些是發展水平的差異,有些是心理特征表現方式上的差異。從群體的角度看,個別差異性表現為男女性別的差異。與題干不符,排除。

C項:個體身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。與題干不符,排除。

D項:個體身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發展任務。與題干不符,排除。

故正確答案為A。

4.【答案】B。解析:本題考查個體身心發展的規律。個體身心發展的階段性是指個體的發展是一個分階段的連續過程,前后相鄰的階段是有規律地更替的,前一階段為向后一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發展任務。在教育教學中采用“一刀切”、“一鍋煮"的辦法,這是違背了人的身心發展的階段性。B項正確。

A項:個體身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。與題干不符,排除。

C項:互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關系。一方面,互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后,可通過其他方面的超常發展得到部分補償;另一方面,互補性也存在于心理機能和生理機能之間,,如身患重病或有殘缺的人,如果他有頑強的意志和戰勝疾病的信心,身心依然能得到發展。與題干不符,排除。

D項:個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看,一方面,個別差異性表現為男女性別的差異,不僅是自然性別上的差異,還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別;另一方面,個別差異性表現在身心的所有構成方面,其中有些是發展水平的差異,有些是心理特征表現方式上的差異。與題干不符,排除。

故正確答案為B。

5.【答案】B。解析:本題考查的是個體身心發展的規律。個體身心發展的階段性是指個體的發展是一個分階段的連續過程,前后相鄰的階段是有規律地更替的,前一階段為后一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發展任務。B項正確。

A項:個體身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。與題干不符,排除。

C項:個體身心發展不平衡性的具體表現:一是同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的。二是不同方面在不同發展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發展水平,有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。與題干不符,排除。

D項:互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關系。一方面,是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后,可通過其他方面的超常發展得到部分補償;另一方面,互補性也存在于心理機能和生理機能之間,如身患重病或有殘缺的人,如果他有頑強的意志和戰勝疾病的信心,身心依然能得到發展。與題干不符,排除。

故正確答案為B。

二、判斷題

1.【答案】√。解析:本題考查個體身心發展的一般規律。個體身心發展的順序性是指兒童從出生到成人,他們的身心發展是一個由低級到高級、由量變到質變的連續不斷的過程,具有一定的順序性,發展既不可逆也不可逾越。教育要適應年青一代發展的順序性,循序漸進地促進學生身心的發展。因此,“揠苗助長”是超越現有階段的意思,違背了人的身心發展的順序性。故表述正確。

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(責任編輯:xroffcn)

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